Экспертиза раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» в учебном пособии для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности»
Экспертиза директора Института педагогических инноваций РАО, доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО, профессора В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, доктора психологических наук В.В. Абраменковой от января 2004 г. раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» в учебном пособии для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова
Раздел состоит из трех небольших глав: «Интимные отношения», «Все начинается с любви» и «Для жизни в любви». Содержание глав построено вокруг так наз. теста, представляющего собой 20 вопросов на следующие темы: о месте сексуальности во взаимоотношениях юноши и девушки, об интимной близости и пр., в результате ответов на вопросы подростком определяется самооценка «собственной половой зрелости» (с. 148).
Необоснованность размещения данного раздела в пособии по безопасности жизнедеятельности между разделами об экологических чрезвычайных ситуациях и оборонной безопасности страны, а также тенденциозность самого содержания материала и его лексическое «своеобразие» позволяет говорить о психологическом воздействии на учащихся и, в соответствии с механизмом контрастности восприятия, о стремлении авторов к его максимальной апечатленности в сознании подростков. Иными словами, можно предположить, что из всего многообразия тем пособия именно этот раздел запомнится подростками надолго. Раздел представляет собой фактическую реализацию давних программ полового воспитания, которые еще в 1997 году под воздействием общественного мнения, ряда публикаций в СМИ, возмущенных обращений родителей и учителей из различных регионов России, Президиумом РАО признанные как безнравственные и непрофессиональные, Министерством образования РФ были приостановлены в школах.
Что касается самого «теста», то мы уже имеем печальный опыт с анкетами «Что ты знаешь о сексе?» и «Про это…», распространяемыми среди учащихся московских школ в 1996-1997 годах. Сами анкеты были осуждены профессионалами и учеными на заседаниях Президиума РАО, где было, в частности, сказано, что все лица, имеющие отношение к этим анкетам, (распространители и директора школ, «обработчики» и учителя, раздающие их в классах), нарушили этический кодекс, принятый во всех цивилизованных странах в отношении подобных исследований подростков без предварительного согласия их родителей. С научной точки зрения, данный тест и комментарии к нему представляют собой непрофессиональные переводы зарубежных моделей (вероятно, голландских) без учета российской специфики и заведомо содержат в себе серьезные артефакты содержательного и процедурного характера. Этот «тест» используется авторами, как и впрочем сам «доверительный» тон данного раздела, для привлечения внимания школьников к проблеме интимных отношений и не имеет ни методической, ни дидактической, ни научной ценности.
Даже единовременное воздействие анкеты способно нанести вред психическому, нравственному и духовному здоровью ребенка. Сам факт появления этих материалов на страницах учебника, в школе, из рук учителей (порой глубоко уважаемых и даже любимых школьниками) означает, что наша школа перестала быть пусть слабым, но противовесом обвальной сексуализации общества и детского сознания.
При подаче авторами раздела материалов об интимных взаимоотношениях детям не сообщаются их традиционные, религиозные, этнические или моральные ценности, свойственные российской ментальности, а дается некая неопределенная их оценка («принятые во многих цивилизованных странах /??!/ положения интимной безопасности» — с. 147). Напротив, ребенку предлагается на основе полученной информации сформировать свои собственные ценности (моральные представления), связанные с сексуальностью в подростковом возрасте. Предлагается проанализировать свои чувства, сексуальные потребности и ориентацию и оценить «собственную половую зрелость». Основным критерием оценки собственной половой зрелости является применимость тестовых вопросов для конкретного читателя, т.е. индивидуальные (активно формируемые и уже во многом сформированные сексуализированные представления), а не принятые нормы поведения.
Утверждается явно и в латентном виде, что сексуальное поведение человека и сексуальные действия являются вполне допустимыми, даже если они осуждаются традиционной нравственностью («мы не будем пытаться навязывать вам оценки нравственности…, определять «что такое хорошо и что такое плохо» — с. 147). В случае конфликта между существующими в обществе нормами нравственности и сексуальными потребностями индивида, подростку предлагается поступать в соответствии со своими сексуальными потребностями и сформировать свою систему сексуальных ценностей («Предаваться эротическим играм «на людях» нужно с осторожностью»; при этом «сдерживание плохо влияет на здоровье, нарушается функция нервной системы» — с. 156). Таким образом, подростку предлагается отказаться от существующих в обществе представлений о пристойном и непристойном и руководствоваться образцами поведения, традиционно считающимися аморальными. Утверждается также, что оценки «морально», «нравственно», «правильно» по отношению к сексуальному поведению индивида недопустимы. Основной критерий допустимости сексуального поведения в изложении авторов раздела — это доставляет ли оно удовольствие и «выгодно» ли оно («любовь может принести тебе внутреннее обогащение. Полностью отказаться от этого чувства неразумно и невыгодно» — с. 153).
Необходимо отметить, что в последние 10-15 лет в России произошли существенные изменения в представлениях на половое воспитание детей. Растущая в обществе либерализация половой морали, а также активное «половое просвещение» бихевиористского толка, направленное не на помощь в становлении психологического пола и активной нравственной позиции ребенка, а на дезориентацию в его половой идентичности и на формирование инверсионной модели половой социализации, внесупружеских и анти- родительских установок, приводят к сексуализации детского сознания и общей деморализации детства. По данным МВД, за последние годы наблюдается рост насильственных преступлений, преступлений против личности, фактов вандализма и жестокого обращения с животными и объектами экологии и особенно сексуальных преступлений. Наблюдается определенная тенденция к снижению «возрастного ценза» юных преступников — с 17-18-летнего возраста к 14-15 и даже 12-13 летнему возрасту. При этом с каждым годом увеличивается доля девочек и девушек среди правонарушителей, все чаще наблюдаются проявления детской жестокости и немотивированной агрессии по отношению
к близким родственникам. Опросы малолетних правонарушителей показывают, что переступив порог лишения целомудрия, дети вскоре оказываются готовы переступить и порог закона (Пирожков В.Ф., 1999, Энциклопедия. Дети-преступники. Минск, 1996; Стурова М.П., 1998). Провоцирующую роль в этих деструктивных явлениях играет распространение порнографии в средствах массовой информации, эротизация изданий, рассчитанных на детскую аудиторию, активные попытки интеграции полового просвещения в школьные предметы, в том числе в «Основы безопасности жизнедеятельности» как разделе об интимной безопасности. Раздел в учебнике по ОБЖ «пропагандирует интим» в подростковом возрасте, формирует сексуальное поведение ребенка, и отвергает нормы, принятые не только в отечественной, но и в большинстве национальных культур мира, поскольку ранние половые связи влекут за собой не столько даже нравственные, сколько серьезные политические и экономические проблемы. Кстати, американские коллеги, имеющие богатый опыт сексуального образования, показывают в последние десятилетия, что наибольшую воспитательную эффективность демонстрируют те учебные программы, где воздержание стоит не только на первом месте, но и подкрепляется нравственными постулатами религиозного характера. Мало кому известно, что в Америке — родине сексуальной революции, в полной мере вкусившей ее плоды, еще в 1981 году был принят закон о применении нравственно-ценностного подхода к половому воспитанию.
По мнению американских исследователей педагогов и психологов, только объединение усилий средств массовой информации, школы и церкви, способно обеспечить эффективность учебных программ полового воспитания, а это значит снижение нежелательных беременностей, венерических заболеваний, СПИДа и пр.
Краткий научный комментарий к проблеме
Научный интерес к интимной стороне жизни ребенка инициировал З.Фрейд и его последователи, определив весь XX век под девизом сексуальной революции. Влияние фрейдизма на философию, литературу, искусство, кино и другие сферы культуры XX века обусловило, особенно на Западе, сдвиг в общественном сознании в сторону его «озабоченности вопросами секса». Эту невротическую «озабоченность» взрослое сообщество спроецировало на ребенка, приписывая ему несвойственные детскому сознанию сексуальность. Так называемый пансексуализм З.Фрейда и всего психоанализа, вызвавший лавину критики в научной среде еще при его жизни, до сего дня оказывает несомненное влияние на представления о ребенке как маленьком эротомане — необоснованно излишние приписывание ребенку сексуальных потребностей взрослого человека, причем психически далекого от нормы.
Вместе с тем, это противоречило традиционным культурным устоям, охраняющим чистоту и целомудрие ребенка: во многих культурах, особенно в русской, испокон веков половое/сексуальное просвещение детей было под запретом, нарушения его строго карались, при этом половое воспитание, как дифференциированное отношение к мальчику/девочке, осуществлялось практически с первых дней жизни ребенка и имело строгие предписания в соответствии с его биологическим полом. Руководства по поведению в интимной сфере давались взрослыми преимущественно перед вступлением в брак. Это обеспечивало формирование четкой половой идентичности ребенка и соответствие полоролевым моделям поведения, целомудренной половой морали и как следствие, самому высокому среди европейских государств уровню рождаемости, основанному на чадолюбии. В отечественной и зарубежной науке дана резкая критика примитивным представлениям (бихевиоризм, фрейдизм) о ребенке как бездумном реагирующем механизме, стремящемся к жадному удовлетворению своих «сексуальных потребностей» (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.Ф.Обухова, А.Валон, Ш.Бюлер, Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.).
Разработанные культурно-историческая теория и подходы многих выдающихся психологов детства с высокой и беспристрастной научной достоверностью доказывают необходимость и возможность овладения подростком собственным импульсивным поведением и возвышением собственных страстей до уровня эстетических и нравственно-духовных переживаний. Исходя из специфики детской психологии, категория пола — является самой первой личностной категорией, усваиваемой ребенком уже на первом году жизни, к трем годам ребенок хорошо ориентируется в половой принадлежности взрослых и детей, а также в степени соответствии их поведения (малыш 3-4 лет уверен, что, например, девочка не может играть в хоккей, а мальчик не должен вышивать цветы и т.п.). Для периода 5-6 — 11-12 лет (возрастные границы могут не всегда совпадать в различных культурах) характерна так называемая «половая сегрегация» — разделение групповой деятельности детей по признаку пола и некоторая «враждебность полов», которая является необходимым моментом собственного полового самосознания мальчика/девочки. В дальнейшем полоролевые представления переосмысляются и уточняются, и к подростковому возрасту возникают первые романтические влюбленности.
Препубертатный и пубертатный периоды детства (7-13- 15 лет) характеризуется формированием стереотипа полоролевого поведения в аспекте маскулинности/ фемининности под влиянием ценностей социального окружения взрослых и сверстников. Это крайне сложный период перестройки всей психической сферы ребенка, отличается общей ранимостью и особой уязвимостью именно половой сферы: переживание комплекса «гадкого утенка», переживание чувства собственной несостоятельности, в частности, как соответствия половой принадлежности, проявление акцентуаций характера и психопатических девиаций (А.Е.Личко) в рамках поведенческих реакций эмансипации от родителей, имитации взрослой жизни, компенсации и пр.. Пубертатный (подростковый) период — период полового созревания , связан в особой потребностью ребенка — потребностью в дополнении с другим — сверстником, в выходе из своей замкнутости, поиске другого существа, как бы дополняющего Я подростка, причем потребность в сближении с другим Я носит прежде всего и преимущественно — психологический характер.
Интерес к противоположному полу у ребенка обусловлен данной потребностью и определенным образом идеализирован. Романтические отношения между мальчиком и девочкой в этом возрасте необходимы для формирования личностных характеристик, утверждения собственной половой идентичности нормальных половых/ сексуальных отношений в будущей взрослой жизни. По мнению многих исследователей детства, идеальная романтическая любовь в переходном возрасте не должна быть разрушена сексуальностью, чтобы не повлиять негативно на развитие личности юного человека.
Потребность в половой идентичности, формирование психологического пола и соответствующего поведения реализуется с помощью взрослых и сверстников. Безусловно и то, что детское любопытство распространялось и на сферу интимных отношений, при этом 95% всей информации об интимной стороне жизни взрослых современные дети до недавнего времени получали от сверстников, но исторически взрослое сообщество в лице школы, церкви, деревенской общины, стояло на страже охраны целомудрия детей и молодежи, что составляло особый здоровый противовес безнравственному, недолжному, развращенному поведению отдельных его представителей.
В начале или середине периода подросткового развития половое поведение в значительной мере мотивировано не истинным половым влечением, а представлением подростка о том, как следует себя вести и его желанием быть адекватно воспринятым окружающими. Исследования ученых показали, что влияние эротизированных материалов и порнографии на детскую аудиторию ведет к снижению контроля индивида по отношению к собственной сексуальной активности, к росту неконтролируемых, в том числе девиантных форм сексуального поведения вообще, к возрастанию преступности, к психопатологическим проявлениям. При получении подростком информациио формах сексуальной активности происходит процесс научения, имеющий своим результатом восприятие детьми сексуально активного поведения, осуждаемого традиционной нравственностью.
В возрастной психологии пубертатный период характеризуется проявлениями повышенной чувствительности и раздражительности, это «физическое и душевное недомогание», неумение справлять со своими телесными и психологическими негативными проявлениями. «Безблагодатное время» для зреющего человека, при этом — острое влечение к тайному, запретному, необычному, негативному, беспокойство, порой отчаяние, мысли о самоубийстве. В то же время учеными отмечается возможность и необходимость овладения собственным поведением подростка с помощью защитных механизмов и нравственных норм. Склонность подростка к различного рода экспериментированию, а также известная бравада и потребность в идентификации (уподоблению) со сверстником могут спровоцировать поведение, подобное описанному в тексте или показанному на фото.
Кроме того, возрастная специфика неосознанно уважительного отношения к печатному слову и учебному пособию как знак разрешенности, узаконенности публикуемых материалов, приобретает выраженный суггестивный (внушающий) характер и является растлевающими даже для подростков, уже имевших сексуальный дебют, не говоря о тех, «кто еще не начал». Формирующиеся представления о сексуальности, как о чем-то простом, доступном,безвредном, этим и опасны для детей. Как ни парадоксально, снятие покрова романтической тайны (отсюда — таинство брака ) с любовных отношений, интимной сферы влечет за собой деиндивидуализацию любовного чувства, подавление полового влечения. Не потому ли психиатры и сексологи с удивлением отмечают юношескую импотенцию среди молодых здоровых парней, так хорошо знающих сексуальную технику по эротическим фильмам (Б.З.Драпкин, и др.).
Нужно отдавать себе отчет в том, что в силу особой психологической пластичности детства можно «развить» собственно сексуальную потребность ребенка практически любого возраста (что и предпринималось у некоторых народов в определенные эпохи для культовых и иных целей и предпринимается в настоящее время в разных странах для незаконного детского порнобизнеса). Сексуализируя детское сознание, дезориентируя ребенка в становлении его половой идентичности и формировании психологического пола, взрослые крадут у него ощущение его уникальности как мальчика или девочки, лишают его в будущем полноценных любовных переживаний — в том числе и сексуальных, формируют антисемейные и антиродительские установки. Сексуализация сознания ребенка — это в мистическом смысле лишение его целомудрия. Детское сознание по природе своей целомудренно, а целомудрие выполняетохранную функцию, защищая ребенка от опасности, нравственной грязи и заразы.
Целомудрие — не столько физиологическая и не только нравственная, это категория мировоззренческая, отражающая целостность восприятия картины мира, что и обеспечивает охранительную функцию сознания. Отсюда «целительство» и «целомудрие» — понятия одного порядка, так же как «блуд» и «заблуждение».
Преждевременное психосексуальное развитие представляет собой раннее становление сексуальности, опережающее средние возрастные нормы полового созревания . Причинами могут быть физиологические (врожденное или раннее поражение мозга, проявляющееся в снижении порогов возбудимости). Причины преждевременного психосексуального развития могут быть и социальные- в результате растления и совращения взрослыми (одноактного или методичного длительного), используя детскую любознательность. (Справочник. Сексопатология /Под ред. проф. Г.С. Васильчинко. М., 1990; Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 1999).
Представления о сексуальной потребности применительно к детям в пубертатный период Под сексуальной потребностью применительно к детскому возрасту в психологии может пониматься следующее: Потребность в приобретении ребенком половой/сексуальной идентичности — приобретать полоролевые (мальчиковые/юношеские и девочковые / девичьи) формы поведения, в соответствии с ожиданиями взрослых и сверстников. Развитие негативной неадекватной половой идентичности или потеря идентичности в плане — женственности/мужественности, отрицательно влияет на формирование личности, порождают нигилизм, цинизм, что может приводить неврозам, психозам и др. психологическим трансформациям личности подростка.
Потребность в интимизации личностной сферы, в развитии телесности, позитивно-эмоциональном телесном контакте (отсюда — борьба и возня мальчиков, «телячьи нежности» девочек). Потребность ребенка в другом, сверстнике, «дополняющим мое Я», выход из своей замкнутости посредством включения в общение равного себе. Это может быть выражение потребности подростка в признании себя взрослым и его взрослости окружающими, отсюда подражание внешним атрибутам взрослости — курение, употребление вина, сексуальные формы общения и пр., что приводит к снижению познавательных интересов, отрицанию моральных норм, противоправному поведению. Собственно сексуальная потребность как потребность в совершении полового акта не выражена в целом у детей данного возраста, однако для некоторых из них может быть обусловлена либо органическими нарушениями (мозговыми, гормональными и пр.), либо сформирована и развита взрослыми для тех или иных целей (намеренное растление для участия в особых ритуалах у некоторых народов или в современной ситуации — для участия детей в порнобизнесе).
Какого рода информация о сфере пола может быть предоставлена детям. Для детей всех возрастов: представления о мужественности/женственности, ответственности за себя и своих близких, гордости за свою половую принадлежность. Гигиенические навыки для девочек и мальчиков, особенно в пубертатном периоде. Информация о половой сфере с необходимостью должна быть пронизана историко-культурным контекстом поло-ролевых образцов поведения и форм половой социализации мальчиков и девочек, для того, чтобы дети имели представление о нормативах поведения и эстетического облика сверстников различных эпох и их соответствие современным моделям. Литературные и исторические герои, сказочные персонажи «доброго молодца и красной девицы», облегчающие процесс идентификации ребенка с образцом, помогают утвердиться в собственной половой принадлежности.
Необходима в этот период четкая информация о влиянии вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) на физическое, психическое здоровье, облик и характер будущего потомства подростка. Сведения о физиологии пубертатного периода в рамках школьной программы по биологии и несколько шире — при наличии интереса со стороны детей. И другие темы.
Таким образом, категория пола — сложнейшая психологическая, социокультурная проблема и определенный крен в область физиологии, медицины, телесности необоснован и с точки зрения объективно-научной, и с точки зрения нравственно-воспитательной. Биологический пол является для ребенка сложной личностной задачей, и школа должна помочь в ее осуществлении, одухотворяя все, что связано с этой сферой, поднимаясь над телесными потребностями, формировать чувства и нравственную сферу. Только тогда половое воспитание приведет к формированию полноценной личности — через воспитание целомудрия — качества не столько физиологического и даже не столько нравственного, а мировоззренческого, обеспечивающего формирование целостной картины мира.
Примитивность и тривиальность анализируемого текста раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» дополняется сексуализированным подтекстом при изложении материала. При описании интимного поведения не дается никаких нравственных оценок, материалы раздела выступают в роли внешнего стимула, психического раздражителя, вызывающего возбуждение и формирующего сексуальные потребности подростка. Информирование подростков по вопросам секса способствует вовлечению их в сексуальную активность. Внимание авторов раздела сосредоточено в основном на способах стимуляции сексуального желания, поощряется проявление сексуальности и повышенного интереса к интимным отношениям в любви. Материалами раздела в учебном пособии для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» осуществляется, в частности, следующее: o разрушение детско-родительских отношений, взаимоотношения детей и родителей — возведение стены недоверия, навязывание образа родителей как «несовременных, отживших, некомпетентных» и пр.; o детям внушается отсутствие всяких различий между русским понятием «любовь» и инокультурным, по сути чуждым российской ментальности словом «секс». По-русски нельзя «заниматься любовью», поскольку любовь — это глубокое чувство.
Любовь это доверие, безопасность, нежность и секс — похоть, страсть, вожделение психологически разделены, они осуждались, особенно в русской ментальности, и если первые способствуют позитивному развитию личности ребенка, то вторые ее разрушению, нервозности, патологическим проявлениям, девиантности поведения; o примитивизация интеллектуального и личностного развития детей: ребенок предстает как механически реагирующий субъект по принципу «стимул — реакция», что является психологически ошибочным и педагогически порочным. Представляется необходимым, может быть, именно в контексте ОБЖ размещение раздела типа «Твоя личная безопасность» или «Безопасность личности», в котором представить различные сферы обеспечения индивидуальной безопасности: юридическую, психологическую, медицинскую, нравственно-личностную и пр.. В данном разделе целесообразна разработка мер, адекватных возрасту детей, направленных на защиту и самозащиту каждого ребенка от таких деструктивных явлений как: вовлечение детей в криминальные группы, тоталитарные секты, опасность растления (и как особой изощренной его формы — интеллектуального растления), мер, дающих ребенку четкий алгоритм поведения в различных ситуациях физической или психологической опасности нападения, в том числе и сексуального. Это особенно важно в настоящее время, когда такие чудовищные явления как «детский порнобизнес, детская проституция, детскийсекс-туризм» приобретают все более широкий размах в России. И говорить об этом с учениками с необходимой сдержанностью, чувством меры и тактом. Важными в контексте безопасности представляются и другие актуальные темы, связанные с опасностями современного мира: ситуации насилия (агрессивное/виктимное поведение. Умение и мужество сказать «нет»); пагуба преждевременных половых связей (беременность, аборты, венерические заболевания); наркотическая и алкогольная, в том числе пивная зависимость; расстройства желудочно-кишечного тракта в результате диет для похудания у девочек и бездумное наращивание мускулатуры путем бесконтрольного «качания» и приема пищевых добавок у мальчиков; компьютерная игровая и интернетзависимость, а также трагические суициды, потеря смысла жизни в подростковом возрасте.
Кроме этого, стоит сказать и позиции учителя. Учитель как традиционно носитель нравственной системы ценностей в представлении школьников, объясняя материал об интимных связях, обсуждая его на уроке и выставляя оценки за его усвоение, не только невольно дозволяет ученикам сексуальные формы поведения, но и производит суггестивный, внушающий эффект о желательности интимных отношений подростков. Чтобы избежать подобных ситуаций и не ставить в такую позицию учителя, необходимо проводить экспертизу программ и пособий до того, как они попадут в школу. Невозможность проникновения в школу текстов и материалов, наносящих прямой или косвенный вред психическому, нравственному и духовному здоровью школьников должны обеспечить властные структуры, администрация и специалисты, к ним должны иметь доступ родители.
Директор Института педагогических инноваций РАО, доктор психологических наук,
член-корреспондент РАО, профессор
В.И. Слободчиков
Ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, доктор психологических наук В.В. Абраменкова
Дата публикации: 20 Марта 2007
Автор статьи: В.И. Слободчиков, В.В. Абраменкова
Источник: Православный медицинский сервер