Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Психологія

К-ть

годин

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

7

Розділ 1. Психологія пізнання й навчання

1.

1.

1.

1.

2.

1.

Що таке предмет «Психологія»? Як Я пізнаю світ? Основні психічні процеси.

Пам’ять як психічний процес. Діагностика пам’яті. Механізми запам’ятову​вання. Прийоми мнемо​техніки.

Увага і характеристика її властивостей.

Діагностика рівня розвит​ку уваги. Засоби розвитку уваги.

Мислення. Види мислення. Розвиток процесів аналізу, синтезу, абстрагування.

Навчально-пізнавальні й академічні здібності. Прийоми засвоєння навчальної інформації,

Учень (учениця):

усвідомлює зміст і завдання курсу,визначає його мету і структуру; дає загальну характеристику психічних процесів; характеризує пам’ять як психічний процес, механізми запам’ятовування; оволодіває класифікацією видів пам’яті, основними прийомами мнемотехніки; усвідомлює значення пам’яті в житті і навчанні людини;

аналізує властивості і види уваги, створює порівняльну характеристику довільної і мимовільної уваги, оцінює стійкість, продуктивність, обсяг і переключення уваги; тлумачить поняття «мислення», характеризує види і операції мислення (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення); розвиває навички логічного й образного мислення;

тренує вміння засвоювати й обробляти інформацію.

4

Розділ 2. Психологія творчості

1

3

Творчі здібності. Креативність. Обдарованість.

Методи пошуку нового. Поняття про методи розвитку творчого мислення: мозковий штурм, метод гірлянд асоціацій, синтетика, методи теорії розв’язування винахідницьких задач (ТРВЗ).

Учень (учениця):

оволодіває понятійним апаратом:

«обдарованість», «креативність», «творчі здібності», «система»; ознайомлюється з поняттями і методами мозкового штурму, гірлянд асоціацій, синектики, ТРВЗ (теорії розв’язування винахідницьких задач); розвиває вміння творчо мислити та навчається розв’язувати задачі за допомогою згаданих методів; виконує творчі роботи: розв’язує технічну проблему за допомогою мозкового штурму, створює нові об’єкти методом гірлянд асоціацій, розвиває гнучкість мислення та вміння перебудовувати структуру пізнавальної ситуації за допомогою оператора РВВ(Розмір, Вага, Вартість), розв’язуючи задачу «Незвичайна планета ”; складає казки з антисюжетом.

5

Розділ 3. Психологія особистості

1

1

Вміння працювати з самооцінкою. Мої сильні та слабкі властивості.

Почуття власної гідності. Я в своїх очах та в очах інших людей (тренінгове заняття).

Учень (учениця):

розуміє і тлумачить поняття«самооцінка», «самоприйняття»,

«впевненість»; усвідомлює власну унікальність, знаходить головні індивідуальні особливості, навчається сприймати себе позитивно; знайомиться і використовує техніки оптимізації самооцінки; формує уявлення про очікування інших, аналізує ці очікування, навчається впевненості в собі, долає страх прилюдного виступу; виявляє особистісну ” зону найближчого розвитку,” компетенції для самоствердження і формує напрями бажаного самовдосконалення.

1

1

1

Індивід. Особистість. Індивідуальність.

Характер і темперамент людини.

Мотиви наших вчин​ків.

Учень (учениця):

визначає поняття «індивід», „особистість”,«індивідуальність», «темперамент», «характер», «мотив», «мотивація»; виділяє і характеризує власні переваги і недоліки; описує риси власного характеру; класифікує темперамент людини за типами; виявляє власний тип темпераменту; розробляє стратегію індивідуального розвитку: формування позитивних рис характеру, подолання негативних; оволодіває навичками саморегулювання і самоконтролю; усвідомлює і аналізує мотиви власних вчинків і вчинків інших людей; навчається враховувати індивідуальні особливості в процесі спілкування..

7

Розділ 4. Основи психології спілкування

1

1

1

1

Спілкування. Комунікабе​льність. Товариськість. Значення спілкування, важливість передачі інформації.

Засоби спілкування. Вербальна та невербальна мова.

Який Я у спілкуванні? Бар’єри спілкування (діагностичне заняття).

Спілкування в групі. Як привернути до себе увагу (тренінгове заняття).

Учень (учениця):

дає загальну характеристику поняття «спілкування»; називає і пояснює основні функції спілкування, отримує уявлення про історію виникнення спілкування; усвідомлює, що в процесі спілкування обмін інформацією між його учасниками відбувається як на вербальному рівні, так і за допомогою міміки, жестів, поз, вибору міжособистісного простору (невербальний рівень спілкування), навчається встановлювати контакт на зазначених рівнях; визначає ефективність використання вербальних сигналів і невербальних засобів при встановленні контакту (усмішки, відкритої пози, ритмічних рухів…), відпрацьовує навички встановлення контакту за допомогою виразності, швидкості мовлення, інтонації; усвідомлює власні психологічні бар`єри у спілкуванні, застосовує навички спілкування в групі.

1

1

1

Конформізм. Тиск середовища.

Як Я реагую на критику? (тренінгове заняття)

Лідерство. Капітан чи матрос?

Емпатія. Відвер​тість та довіра. Умови ефективного спі​лкування

Учень (учениця):

оперує поняттями «конформізм», «емпатія», «лідерство»; усвідомлює і визначає власну психологічну позицію у спілкуванні, класифікує та надає характеристику типам лідерства; застосовує уміння безконфліктного спілкування, емпатійного сприйняття співрозмовника, конструктивної знеособленої критики, саморефлексії особистісного та емоційних станів;формулює конструктивні критичні зауваження, аналізує власні помилки; оцінює роль співпереживання та його важливість у взаєминах між людьми.

4

Розділ 5. Емоційно-почуттєвий світ людини

1

1

1

1

Емоції і почуття. Види емоційних станів.

Агресивність. Доброзичливість. Альтернативи гніву.

Поняття конфлікту. Види й типи конфліктів. Карта конфлікту.

Моделі поведінки у конфлікті або Як поводити себе в конфлікті з різними типами людей? (тренінгове заняття)

Учень (учениця): володіє понятійним апаратом: «емоції», «емоційний стан», «почуття», «агресивність», «доброзичливість»; класифікує і характеризує емоційні стани людини; методом мозкового штурму визначає шляхи подолання агресивності і переведення гніву в конструктивне русло; оперує поняттям «конфлікт», досліджує і виявляє зони особистих і між особистісних конфліктів; виявляє уміння створювати «карту конфлікту», характеризує основні і другорядні, наявні і приховані причини виникнення конфлікту, оцінює наслідки; формує й вдосконалює навички розв`язання конфлікту, формулює висновки про оптимальні способи розв’язання конфліктів.

5

Розділ 6. Психологія вибору професій

1

2

1

1

Мої професійні здібності та інте​реси (діагностичне заняття).

Світ професій. Професіограма.

Професійна придатність.

Куди піти навчатися? Аналіз сучасного ринку праці й освіти.

Як зробити успішний професійний вибір? Аналіз типових помилок при виборі професії

Учень (учениця):

тлумачить поняття «професія», «професіограма», «цілепокладання» «професійна придатність», «профіль посади», «конкурентноспроможність»;володіє об’єктивною інформацією про стан сучасного ринку праці й освіти, попиту на різні види професій; виявляє ознайомленість з сучасними тенденціями розвитку світу професій, інформацією про шляхи розвитку конкурентно-спроможності; усвідомлює чинники успішності вибору і оволодіння професією, аналізує типові помилки на шляху вибору, володіє навичками цілепокладання, розроблення стратегій досягнення мети.

3

Розділ 7. Основи ділового спілкування

1

1

1

Партнерське спілкування. Діловий етикет. Аналіз взаємодії.

Основні техніки самопрезентації (тренінгове заняття)

Регуляція емоційної напруги.

Учень (учениця):

володіє теоретичним блоком інформації про ділове спілкування, інформацією про основні принципи партнерського спілкування, шляхи їх реалізації( принципи психологічного партнерства, психологічної рівності, узгодження інтересів, дотримання умов конвенційності (договірних умов); знає основні структурні компоненти самопрезентації, вміє отримувати і максимально використовувати зворотний зв’язок; має уявлення про основні компетенці, потрібні для успішної самопрезентації; застосовує навички вербалізації свого емоційного стану і психічних станів співрозмовників.